Sciences humaines 6

Module 3

Le pouvoir 

Recherche sur les réserves : Site web de recherche (City data)
 
Recherche sur les réserves : Site web de recherche (Affaires autochtones)
Liste des réserves (wiki anglais)

Vidéo documentaire : KANEHSATAKE: 270 ANS DE RÉSISTANCE (Oka 1990)

Vidéo documentaire : Who's land is it anyway

La misère chez les jeunes autochtones (reportage)

Que sont les enfants devenus (portail)

Le peuple invisible (partie 1 de 10, youtube, voir le DVD)


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Distinguer les formes de pouvoir manifestées chez les individus et dans les familles, les communautés et les nations, y compris : 

  • la force;
  • l’autorité;
  • l’influence.
  1. Représente les formes de pouvoir dans sa vie personnelle :

    • la force : p. ex. pousser quelqu’un, blesser par les mots, un policier qui arrête un voleur;
    • l’autorité : p. ex. être élu représentant de la classe, être invitée à agir comme porte-parole d’un groupe, offrir des cours à des petits;
    • l’influence : p. ex. faire valoir ses compétences personnelles, parler en faveur de quelqu’un, défendre quelqu’un ou quelque chose, partager ses opinions avec confiance, inciter d’autres à représenter un groupe.
  2. Illustre des exemples des formes de pouvoir dans la communauté locale :

    • la force : p. ex. les gangs, le taxage, la maltraitance, l’intimidation, l’intervention policière ou militaire;
    • l’autorité : p. ex. le comité directeur d’une organisation, le chef de réunion d’une organisation, le député de la circonscription;
    • l’influence : p. ex. la religion, le charisme, les pairs.
  3. Propose des hypothèses de l’effet des formes de pouvoir sur la vie quotidienne des gens.

  4. Détermine des traits communs de gens perçus comme leaders tirés d’une variété de domaines sur le plan local, provincial, national ou international.

  5. Explique l’usage des formes de pouvoir (la force, l’autorité ou l’influence) par un leader célèbre d’une entreprise, d’une société, d’un organisme ou d’un pays, p. ex. le Secrétaire général de l’ONU, le Premier ministre du Canada, le président des États-Unis, Martin Luther King, Harry Daniels, Matthew Coon Come, l’Assemblée des Premières nations, l’Empereur du Japon, la FSIN, l’ONU, l’entraineur des Roughriders de la Saskatchewan, le Premier ministre de la Saskatchewan.

  6. Explique les stratégies utilisées par un groupe de jeunes lors de la gestion des luttes de pouvoir, p. ex. exclusion de certaines personnes; promesses mensongères; récompenses financières, personnelles ou professionnelles.

  7. Distingue les faits des opinions dans un article ou une vidéo au sujet d’un ou d’une leader ou du dirigeant ou de la dirigeante d’un pays riverain de l’Atlantique.

  8. Démontre les formes de pouvoir exercées par le groupe social dominant sur l’individu dans des situations de tension, p. ex. la consommation abusive d’alcool et d’autres drogues; les interactions sociales; l’orientation sexuelle; les activités parascolaires; les intérêts pour certaines carrières.

RA : 6PA.2

Cerner les effets de l’injustice ou de l’abus de pouvoir sur ses victimes. 

  1. Décrit des exemples de l’emploi nocif du pouvoir dans des milieux fréquentés.

  2. Examine un exemple de l’impact positif ou négatif des lois et du système judiciaire sur la vie des jeunes, des minorités, des personnes handicapées ou des ainés, p. ex. la protection fournie aux victimes de violence et de harcèlement; la protection des employés; les cas de Stephen Truscott, David Milgaard; les critères d’admissibilité à l’inscription comme Indien inscrit; l’âge de la majorité.

  3. Met en évidence les effets des écoles résidentielles sur les langues et les cultures des Premières nations.

  4. Propose des changements aux institutions et aux comportements des humains dans le but d’empêcher l’abus de pouvoir.

  5. Fait ressortir des mesures prises pour la protection des citoyens et citoyennes contre des abus de pouvoir, p. ex. le bureau de l’ombudsman, lois qui protègent les dénonciateurs, les revendications territoriales, le Bureau de la consommation du Canada.